Successfully Teaching with Humorous

Successfully Teaching with Humorous Videos: Videagogy©
Dr. Peter M. Jonas, Ph.D.
Professor of Research and Chairperson of the Doctoral Leadership Department at Cardinal Stritch University in Milwaukee, Wisconsin



Two Martians travelled to Earth one day in order to learn all they could about the educational system in the United States. After returning to Mars, they presented a report to their leader. The first Martian said that “School in the United States appears to be where the relatively young go to watch the relatively old work.”

If this is an accurate view of the education system in the United States, something needs to change. Of course, the only person who likes change is a baby with a wet diaper. Nevertheless, there is a new and different generation in the classrooms today. The Millennial generation certainly has advanced technological needs, which schools are trying address by turning to the 21st Century knowledge, skills, and dispositions. Consequently, students are changing, the content that needs to be taught is changing, and even the classroom environment (e.g. technology) is changing, so therefore the classroom pedagogy must change. This article explains the research and practice of using technology in the form of humorous, short videos as a main component of a new teaching technique called videagogy©: videos plus pedagogy equal videagogy

Purpose
Using multi-media in the classroom is nothing new, but with the emphasis on technology and the new 21st century knowledge, skills, and dispositions, it has taken on new importance. Students need to learn various aspects of multimedia in order to be competitive in the job market and in the classroom. Teachers need to utilize multimedia in order to model the concepts while being more efficient and utilizing current research. Whether you love or hate the Partnership for the 21st Century (http://www.p21.org/), many of its concepts are important for teachers and students. For example, students do need to use technology as a tool to research, organize, evaluate and communicate information. And if students need to utilize these skills, teachers better be able to model them. Students and teachers also need to “use digital technologies (computers, PDAs, media players, GPS, etc.), communication/networking tools and social networks appropriately to access, manage, integrate, evaluate and create information to successfully function in a knowledge economy” (http://www.21stcenturyskills.org/index.php?option=com_content&task=view&id=350&Itemid=120, ¶ 1). [Remember, you will still get run over if you are on the right track, but are standing still.] So, if technology, and/or multimedia, are so important in the new educational paradigm, how does humor it into all of this?

Definition of Humor
Humor may be defined as “a verbal or nonverbal activity eliciting a positive cognitive or affective response from listeners.” Another key element is that humor must be connected to context in order to be truly funny (Meyer, 1990, pp. 76-79). This means is that humor can include the spoken word, jokes, puns, silly exercises, handouts, overheads, unusual or physical activities, stories, or even pithy sayings. However, Lee Berk, professor at the Schools of Medicine and Public Health, found in her research that laughter results in: 1) enhanced respiration; 2) an increased number of immune cells; 3) an increase in Immune-cell proliferation; 4) a decrease in cortisol; 5) an increase in endorphins; and 6) an increase in salivary immunoglobulin type A concentrations (Howard, 2002, p. 170). Humor has a direct effect on not only the brain, but also many other parts of the body. Robert Provine of the University of Maryland published a book entitled Laughter: A Scientific Investigation. He used MRI brain scans to probe why people cannot tickle themselves to laugh. (I am sure that the government paid for the study.) Neuroscientists used the MRI to detect more neuronal activity in the somatosensory cortex, the part of the brain that registers touch, when you are tickled. The scientists found that laughter is related to our physiology. Laughter blocks the neural relax that regulates muscle tone, hence the expression “going weak with laugher” (Begley, p. 76). More importantly, laughing is a social function. People will laugh at things not funny, if they are in groups. Laughter is not about humor, or jokes, but our social interactions (Provine, 2000, pp. 43-44), which is a key concept in learning.

Literature Review
Instructional media has been used by teachers for decades. Movies, films, and even television have been instructional aids since the 1960s. Then in the 1980s, the technology boom exploded in schools. Computers, editing software, digital cameras, DVD-based videos (just to name a few) infiltrated classrooms. Learning all of the technology became a daunting task for teachers, and using it properly was even more complex. In the 1990s, digital video equipment and software literacy took the medium out of the hands of the teacher and put it squarely in the hands of the student. Recently, the advent of YouTube, video.google.com, and video.yahoo.com the digital video has infiltrated the learning environment. The old way of teaching with overheads is gone, which supports the notion that If the horse is dead, dismount. Yet, the question remains, what is the best instructional usage of electronic media in the classroom?

Information, Communication, and Technology
We live in a world filled with information, immediate communication, and rapidly advancing technology. Therefore, gaining skills in the processes of accessing, analyzing, evaluating and creating messages in a wide variety of media modes, genres and forms, is vital. From a broad sense, teachers have been using technology and media in the classroom for years. There is a joke that says it took 20 years for the overhead projector to be accepted in the classroom, while bowling allies had them for years. Have you been bowling lately? Bowling allies have better technology than most of our schools. As technology and new media entered the classroom, research is not far behind, and the results seem to follow the same lines of thought. Teachers believe that the main barriers for the integration of new media were the lack of confidence of teachers, recurring technical faults, and resistance to change. However, advancements in communication and technology occur best when facilitated by strong leadership and planning, sharing of resources, technical support, and schools working with each other and with the local community. (For a solid overview of the research see: Jones, 2004, A Review of the Research Literature on Barriers to the Uptake of ICT by Teachers and Scrimshaw, 2004, Enabling Teachers to Make Successful use of ICT).

Educational Technology
Bruce and Levin (1997), explain that educational technology has the capacity to greatly alter the learning environment. They developed a four-level taxonomy explaining the use of technology in education: a) media for inquiry; b) communication; c) construction; and d) expression. Recently researchers have been investigating the specific use of digital media in the classroom. For example, Ann Haas Dyson (2000) found that younger students should be allowed to connect their academic experience with their practical lives through the use of media. Authors like Hurrell (2001), Sommer (2001), and Harris (2001) all found benefits of using videos, or movies, in the classroom to help students in literacy development, writing or communication.

The use of video technology is a relatively new area of research, but empirical data indicate that it there is a positive correlation between improved learning and using personally created video recordings that are individually meaningful to the learner (Mechling, 2005). Moreover, researchers like Lampert and Ball (1998) found that video and multimedia technology was effective tools in teacher education programs.

Today videos run the gambit of how they are being used in instruction. For example, Stigler and Hiebert (1999) report that the digital video not only may enhance the teaching environment but the technology can add to the culture in classrooms. On the other hand, Goodman (2003) researched the positive teaching and learning aspects of students using videos to produce documentaries as forms of art. Teachers, on the other hand, may use digital videos to “break up” lectures or as interactive media where students view material and are asked their input or to make decisions.

A review of the literature indicates that there are a plethora of studies investigating the positive effects of using videos in the classroom. Boyatzis (1994), Zimbardo (2001), Christopher, Walter, Marek, and Koenig (2004) studied the effect of the use of videos in psychology courses. Aiex, (1999) and Harper & Rogers, (1999) connected the theory of using videos in teaching to practice, while Pedras & Horton, (1996) completed research indicting that videos are successful at orienting pre-service education students. Seyforth & Golde, (2001) found that movies can be used to acclimate students to college. In an earlier study, Sutherland and Bonwell, (1996) researched how video clips can be used to enhance the classroom experience through active learning, while helping students understand different perspectives.

Research tells us that in any of the situations noted above, teachers cannot simply show a video expect students to learn by themselves. Teachers must have a purpose for using the video and they must connect the visual aid to instruction. For example, Lawson, Bodle, and MacDonough (2007) discovered that videos are best used when teachers utilized driving, or guided questions. Moreover, these concepts are supported Howard Gardner’s theory of multiple intelligence.

Humor and the Brain
So, how are digital videos connected

Ergebnisse (Deutsch) 1:

Erfolgreich Lehren mit humorvollen Videos: Videagogy ©Dr. Peter M. Jonas, Ph.d.Professor für Forschung und des Vorsitzenden der Doktoranden Führung Abteilung an Kardinal Stritch University in Milwaukee, Wisconsin Zwei Marsmenschen reiste zur Erde einen Tag, um alle lernen, was, die Sie über das Bildungssystem in den Vereinigten Staaten konnte. Nach der Rückkehr zum Mars, hat sie einen Bericht zu ihrem Anführer. Die ersten Martian sagte, dass "Schule in den Vereinigten Staaten scheint zu sein, wo die relativ jungen gehen, um die relativ alten Arbeit."Wenn es einen genauen Überblick über das Bildungssystem in den Vereinigten Staaten handelt, muss etwas ändern. Natürlich ist die einzige Person, die Änderung mag ein Baby mit einer nassen Windel. Dennoch gibt es eine neue und andere Generation in den Klassenzimmern heute. Die Millennial Generation hat sicherlich Technologiebedarf, erweiterte die Schulen durch Drehen auf das 21. Jahrhundert-wissen, Fähigkeiten und Neigungen Adresse versuchen. Folglich sind Studenten ändern, ändert sich des Inhalts, der gelehrt werden muss und sogar die Schulungsraumumgebung (z.B. Technik) verändert sich, daher die Klassenzimmer-Pädagogik ändern muss. Dieser Artikel erläutert die Forschung und Praxis der Verwendung von Technik in Form von humorvollen, kurze Videos als ein Hauptbestandteil der neuen Lehre so genannte Videagogy ©: Videos sowie Pädagogik gleich VideagogyZweckMit Multimedia im Unterricht ist nichts neues, aber mit dem Schwerpunkt auf Technologie und die neue 21. Jahrhundert wissen, Fähigkeiten und Neigungen, hat es auf neue Bedeutung genommen. Studenten müssen verschiedene Aspekte des multimedialen lernen um konkurrenzfähig auf dem Arbeitsmarkt und im Klassenzimmer. Lehrer müssen nutzen multimedia um die Konzepte zu modellieren, während man effizient und mit aktuellen Forschung. Ob Sie lieben oder die Partnerschaft für das 21. Jahrhundert (als http://www.p21.org/ hassen), sind viele der Konzepte für Lehrer und Schüler wichtig. Beispielsweise müssen Studenten Technologie als Werkzeug verwenden, um Forschung, organisieren, evaluieren und Informationen zu kommunizieren. Und wenn die Schüler diese Fähigkeiten zu nutzen müssen, Lehrer in der Lage sein zu modellieren. Schüler und Lehrer müssen auch "digitale Technologien verwenden (Computer, PDAs, Mediaplayer, GPS, etc.), Kommunikation/Networking Tools und soziale Netzwerke entsprechend zugreifen können, verwalten, integrieren, auszuwerten und Informationen erfolgreich-Funktion in einer wissensbasierten Wirtschaft" (http://www.21stcenturyskills.org/index.php?option=com_content & Task = View & Id = 350 & Itemid = 120, ¶ 1). [Nicht vergessen Sie, dass Sie noch überfahren bekommen werden wenn Sie auf das Recht zu verfolgen, aber noch stehen.] So, wenn Technologie und/oder Multimedia, in das neue pädagogische Paradigma so wichtig sind, wie auch Humor in all dies?Definition von HumorHumor may be defined as “a verbal or nonverbal activity eliciting a positive cognitive or affective response from listeners.” Another key element is that humor must be connected to context in order to be truly funny (Meyer, 1990, pp. 76-79). This means is that humor can include the spoken word, jokes, puns, silly exercises, handouts, overheads, unusual or physical activities, stories, or even pithy sayings. However, Lee Berk, professor at the Schools of Medicine and Public Health, found in her research that laughter results in: 1) enhanced respiration; 2) an increased number of immune cells; 3) an increase in Immune-cell proliferation; 4) a decrease in cortisol; 5) an increase in endorphins; and 6) an increase in salivary immunoglobulin type A concentrations (Howard, 2002, p. 170). Humor has a direct effect on not only the brain, but also many other parts of the body. Robert Provine of the University of Maryland published a book entitled Laughter: A Scientific Investigation. He used MRI brain scans to probe why people cannot tickle themselves to laugh. (I am sure that the government paid for the study.) Neuroscientists used the MRI to detect more neuronal activity in the somatosensory cortex, the part of the brain that registers touch, when you are tickled. The scientists found that laughter is related to our physiology. Laughter blocks the neural relax that regulates muscle tone, hence the expression “going weak with laugher” (Begley, p. 76). More importantly, laughing is a social function. People will laugh at things not funny, if they are in groups. Laughter is not about humor, or jokes, but our social interactions (Provine, 2000, pp. 43-44), which is a key concept in learning.LiteraturübersichtDidaktische Medien wurde jahrzehntelang von Lehrern eingesetzt. Filme, Filme und sogar Fernsehen wurden didaktische Hilfsmittel seit den 1960er Jahren. Dann explodiert der Technologieboom in den 1980er Jahren in Schulen. Computer, bearbeiten, Software, Digitalkameras, DVD-basierte Videos (nur zu nennen ein paar) infiltriert Klassenräume. Lernen all die Technologie eine gewaltige Aufgabe für Lehrer benutze es richtig war und noch komplexer. In den 1990er Jahren digitale video-Ausrüstung und Software-Kompetenz nahm das Medium aus den Händen des Lehrers und legte sie quadratisch in die Hände des Schülers. Vor kurzem hat das Aufkommen von YouTube, video.google.com und video.yahoo.com. das digitale Video die Lernumgebung infiltriert. Die alte Weise des Unterrichtens mit Gemeinkosten ist verschwunden, die unterstützt das Konzept, das Aufheben der Bereitstellung von wenn das Pferd tot ist. Dennoch bleibt die Frage, was ist die beste Lehr Nutzung elektronischer Medien im Unterricht? Informations-, Kommunikations- und TechnologieWe live in a world filled with information, immediate communication, and rapidly advancing technology. Therefore, gaining skills in the processes of accessing, analyzing, evaluating and creating messages in a wide variety of media modes, genres and forms, is vital. From a broad sense, teachers have been using technology and media in the classroom for years. There is a joke that says it took 20 years for the overhead projector to be accepted in the classroom, while bowling allies had them for years. Have you been bowling lately? Bowling allies have better technology than most of our schools. As technology and new media entered the classroom, research is not far behind, and the results seem to follow the same lines of thought. Teachers believe that the main barriers for the integration of new media were the lack of confidence of teachers, recurring technical faults, and resistance to change. However, advancements in communication and technology occur best when facilitated by strong leadership and planning, sharing of resources, technical support, and schools working with each other and with the local community. (For a solid overview of the research see: Jones, 2004, A Review of the Research Literature on Barriers to the Uptake of ICT by Teachers and Scrimshaw, 2004, Enabling Teachers to Make Successful use of ICT).Educational TechnologyBruce and Levin (1997), explain that educational technology has the capacity to greatly alter the learning environment. They developed a four-level taxonomy explaining the use of technology in education: a) media for inquiry; b) communication; c) construction; and d) expression. Recently researchers have been investigating the specific use of digital media in the classroom. For example, Ann Haas Dyson (2000) found that younger students should be allowed to connect their academic experience with their practical lives through the use of media. Authors like Hurrell (2001), Sommer (2001), and Harris (2001) all found benefits of using videos, or movies, in the classroom to help students in literacy development, writing or communication. The use of video technology is a relatively new area of research, but empirical data indicate that it there is a positive correlation between improved learning and using personally created video recordings that are individually meaningful to the learner (Mechling, 2005). Moreover, researchers like Lampert and Ball (1998) found that video and multimedia technology was effective tools in teacher education programs. Today videos run the gambit of how they are being used in instruction. For example, Stigler and Hiebert (1999) report that the digital video not only may enhance the teaching environment but the technology can add to the culture in classrooms. On the other hand, Goodman (2003) researched the positive teaching and learning aspects of students using videos to produce documentaries as forms of art. Teachers, on the other hand, may use digital videos to “break up” lectures or as interactive media where students view material and are asked their input or to make decisions. A review of the literature indicates that there are a plethora of studies investigating the positive effects of using videos in the classroom. Boyatzis (1994), Zimbardo (2001), Christopher, Walter, Marek, and Koenig (2004) studied the effect of the use of videos in psychology courses. Aiex, (1999) and Harper & Rogers, (1999) connected the theory of using videos in teaching to practice, while Pedras & Horton, (1996) completed research indicting that videos are successful at orienting pre-service education students. Seyforth & Golde, (2001) found that movies can be used to acclimate students to college. In an earlier study, Sutherland and Bonwell, (1996) researched how video clips can be used to enhance the classroom experience through active learning, while helping students understand different perspectives. Research tells us that in any of the situations noted above, teachers cannot simply show a video expect students to learn by themselves. Teachers must have a purpose for using the video and they must connect the visual aid to instruction. For example, Lawson, Bodle, and MacDonough (2007) discovered that videos are best used when teachers utilized driving, or guided questions. Moreover, these concepts are supported Howard Gardner’s theory of multiple intelligence. Humor and the BrainSo, how are digital videos connected

Ergebnisse (Deutsch) 2:

Erfolgreich lehren mit humorvollen Videos: Videagogy ©
Dr. Peter M. Jonas, Ph.D.
Professor für Forschung und Vorsitzende des Promotions Führung Abteilung Stritch University in Milwaukee, Wisconsin Zwei Martians gereist, um der Erde einen Tag, um alles, was sie konnte, über das Bildungssystem in den Vereinigten Staaten zu lernen. Nach der Rückkehr zum Mars, präsentierten sie einen Bericht an ihr Anführer. Die erste Mars sagte, dass "Schule in den Vereinigten Staaten zu sein scheint, wo die relativ jung gehen, um die relativ alte Arbeit zu beobachten." Wenn dies ein genauer Blick auf das Bildungssystem in den Vereinigten Staaten, muss etwas ändern. Natürlich ist die einzige Person, die Änderung gerne ein Baby mit einem nassen Windel. Dennoch gibt es eine neue und andere Generation in den Klassenzimmern heute. Die Millennial Generation hat sicherlich Technologiebedarf, die Schulen versuchen Adresse durch Drehen bis zum 21. Jahrhundert Kenntnisse, Fähigkeiten und Dispositionen fortgeschritten. Folglich werden die Schüler zu ändern, wird der Inhalt, die gelehrt werden muss, ändern, und auch die Klassenzimmer (zB Technik) verändert sich, so deshalb das Klassenzimmer Pädagogik muss sich ändern. Dieser Artikel beschreibt die Forschung und Praxis der Verwendung von Technologie in Form von humorvollen, kurzen Videos als eine Hauptkomponente eines neuen Lehr Technik namens videagogy ©: Videos sowie Pädagogik gleich videagogy Zweck Mit Multi-Media in der Klasse ist nichts Neues, aber mit der Schwerpunkt auf Technologie und das neue Wissen des 21. Jahrhunderts, Fähigkeiten und Dispositionen, sie auf neue Bedeutung gewonnen. Die Schüler müssen verschiedene Aspekte von Multimedia, um auf dem Arbeitsmarkt und in der Klasse konkurrenzfähig sein zu lernen. Lehrer müssen Multimedia, um die Konzepte zu modellieren verwenden, aber effizienter sind und die Nutzung der aktuellen Forschung. Ob Sie lieben oder hassen die Partnerschaft für das 21. Jahrhundert (http://www.p21.org/), viele seiner Konzepte sind wichtig für Lehrer und Schüler. Zum Beispiel, müssen die Schüler-Technologie als Werkzeug nutzen, um Forschung, zu organisieren, zu bewerten und zu kommunizieren Informationen. Und wenn Schüler brauchen, um diese Fähigkeiten zu nutzen, bessere Lehrer der Lage, sie zu modellieren. Schüler und Lehrer müssen auch "Verwendung digitaler Technologien (Computer, PDAs, Media-Player, GPS, etc.), Kommunikations- / Netzwerk-Tools und soziale Netzwerke geeignet, den Zugang, zu verwalten, zu integrieren, zu bewerten und zu erstellen Informationen, um erfolgreich in einer wissensbasierten Wirtschaft zu funktionieren "(http://www.21stcenturyskills.org/index.php?option=com_content&task=view&id=350&Itemid=120, ¶ 1). [Denken Sie daran, Sie werden immer noch überfahren, wenn Sie sind auf dem richtigen Weg, aber noch stehen.] Also, wenn Technologie und / oder Multimedia, sind so wichtig, in der neue Bildungsparadigma, wie funktioniert Humor sie in all dies ? Definition von Humor Humor kann definiert werden als "eine verbal oder nonverbal Aktivität Hervorrufen einer positiven kognitiven oder affektiven Antwort von Zuhörern." Ein weiteres wichtiges Element ist, dass Humor muss zu den inhaltlichen um wirklich lustig (Meyer, 1990, S. sein angeschlossen werden. 76-79). Das bedeutet, dass Humor kann das gesprochene Wort, Witze, Wortspiele, albern Übungen, Handouts, Gemeinkosten, ungewöhnliche oder körperliche Aktivitäten, Geschichten, oder sogar markige Sprüche gehören. Doch Lee Berk, Professor an der Schule für Medizin und Public Health, in ihren Forschungen festgestellt, dass das Lachen führt zu: 1) verbesserte Atmung; 2) eine erhöhte Anzahl von Immunzellen; 3) eine Erhöhung der Immunzellproliferation; 4) eine Abnahme der Cortisol; 5) ein Anstieg der Endorphine; und 6) eine Erhöhung der Speichel Immunglobulin Typ A-Konzentrationen (Howard, 2002, S.. 170). Stimmung hat eine direkte Wirkung auf nicht nur im Gehirn, sondern auch in vielen anderen Teilen des Körpers. Robert Provine der University of Maryland veröffentlichte ein Buch mit dem Titel Laughter: eine wissenschaftliche Untersuchung. Er verwendete MRI Gehirn-Scans, um zu untersuchen, warum die Menschen können sich nicht selbst kitzeln lachen. (Ich bin sicher, dass die Regierung für das Studium bezahlt.) Neurowissenschaftler nutzten die MRT mehr neuronale Aktivität im somatosensorischen Kortex zu erkennen, der Teil des Gehirns, die Touch-Register, wenn man gekitzelt werden. Die Wissenschaftler fanden heraus, dass Lachen ist mit unserer Physiologie verwandt. Laughter blockiert die neuronalen entspannen, dass reguliert den Muskeltonus, daher der Ausdruck "going schwach laugher" (Begley, p. 76). Noch wichtiger ist, lacht eine soziale Funktion. Die Menschen werden die Dinge nicht lustig lachen, wenn sie in Gruppen. Lachen ist nicht von Humor oder Witze, aber unsere sozialen Interaktionen (Provine, 2000, pp. 43-44), die ein Schlüsselbegriff in Lernen. Ist Literature Review Unterrichtsmedien wurde von Lehrern seit Jahrzehnten eingesetzt. Filme, Folien und sogar das Fernsehen haben seit den 1960er Jahren Unterrichtshilfen. Dann in den 1980er Jahren explodierte die Technologie-Boom in den Schulen. Computer, Editing-Software, Digitalkameras, DVD-basierte Videos infiltriert Klassenzimmer (um nur einige zu nennen). Lernen die gesamte Technologie wurde eine gewaltige Aufgabe für Lehrer und Verwendung es richtig war, noch komplexer. In den 1990er Jahren nahm digitalen Videogeräten und Software Kompetenz des Mediums aus der Hand des Lehrers und legte sie direkt in die Hände der Schüler. Vor kurzem hat das Aufkommen von YouTube, video.google.com und video.yahoo.com das digitale Video hat die Lernumgebung infiltriert. Der alte Weg des Unterrichtens mit Gemein ist weg, was die Vorstellung, dass, wenn das Pferd tot, Absteigen unterstützt. Dennoch bleibt die Frage, was ist der beste Lehr Nutzung der elektronischen Medien im Klassenzimmer? Information, Kommunikation und Technologie Wir leben in einer Welt mit Informationen, unmittelbare Kommunikation und rasch fortschreitenden Technologie gefüllt. Daher gewinnt Fähigkeiten bei den Verfahren für den Zugriff, die Analyse, Auswertung und Erstellung von Nachrichten in einer Vielzahl von Medienarten, Gattungen und Formen, ist lebenswichtig. Von einem weiten Sinne, haben die Lehrer benutze Technologie und Medien in der Schule seit Jahren. Es ist ein Witz, die es dauerte 20 Jahre, sagt, für die Overhead-Projektor, um in der Klasse akzeptiert werden, während Bowling Verbündeten hatte sie seit Jahren. Haben Sie schon Bowling in letzter Zeit? Bowling-Verbündeten haben bessere Technologie als die meisten unserer Schulen. Da die Technologie und neue Medien in die Klassenzimmer, ist die Forschung nicht weit dahinter, und die Ergebnisse scheinen die gleichen Gedankengänge zu folgen. Lehrer glauben, dass die größten Hindernisse für die Integration der neuen Medien waren der Mangel an Vertrauen der Lehrer, wiederkehrende technische Fehler, und Widerstand gegen Veränderungen. , Fortschritte in der Kommunikation und Technologie treten jedoch am besten, wenn durch starke Führung und Planung, gemeinsame Nutzung von Ressourcen, technische Unterstützung, und Schulen arbeiten untereinander und mit der lokalen Gemeinschaft erleichtert. (Für eine feste Überblick über die Forschung zu sehen: Jones, 2004 eine Überprüfung der Forschungsliteratur über Hemmnisse für die Nutzung von IKT durch Lehrer und Scrimshaw 2004 Aktivieren der Lehrer zum erfolgreichen Einsatz von IKT zu machen). Educational Technology Bruce und Levin ( 1997), zu erklären, dass Bildungs-Technologie hat die Fähigkeit, die Lernumgebung stark verändern. Sie entwickelten ein Vier-Stufen-Taxonomie erklärt die Verwendung von Technologien in der Bildung: a) Medien für die Untersuchung; b) Kommunikation; c) Aufbau; und d) Ausdruck. Kürzlich haben Forscher untersuchen die spezifischen Einsatz digitaler Medien im Unterricht. Zum Beispiel, Ann Haas Dyson (2000) festgestellt, dass jüngere Schüler sollten die Möglichkeit haben, ihre akademische Erfahrung mit ihrer praktischen Leben durch den Einsatz von Medien zu verbinden. Autoren wie Hurrell (2001), Sommer (2001) und Harris (2001) alle gefundenen Vorteile der Verwendung von Videos oder Filmen, in der Klasse für Studenten in der Alphabetisierung Entwicklung zu helfen, schreiben oder die Kommunikation. Der Einsatz von Videotechnik ist eine relativ neue Forschungsgebiet, aber empirische Daten zeigen, dass es eine positive Korrelation zwischen verbesserter Lern- und mit individuell zusammengestellte Videoaufnahmen, die einzeln sinnvoll, den Lernenden (Mechling, 2005) sind. Darüber hinaus fanden die Forscher, wie Lampert und Ball (1998), dass Video- und Multimedia-Technologie war wirksame Instrumente in Lehramtsstudiengänge. Heute Videos führen Sie den Schachzug, wie Sie diese im Befehl verwendet. Zum Beispiel berichten Stigler und Hiebert (1999), dass die digitale Video kann nicht nur die Lernumgebung zu verbessern, aber die Technologie zur Kultur in Klassenräumen hinzuzufügen. Auf der anderen Seite, Goodman (2003) erforscht die positiven Lehren und Lernen Aspekte der Studenten, die mit Videos in Dokumentarfilmen wie Formen der Kunst zu produzieren. Lehrer, auf der anderen Seite, können digitale Videos zu verwenden, um "aufzubrechen" Vorträge oder als interaktive Medien, wo die Studenten zu sehen Material und werden ihren Beitrag gebeten oder Entscheidungen zu treffen. Eine Überprüfung der Literatur zeigt, dass es eine Vielzahl von Studien, die die positiven Auswirkungen der Verwendung von Videos im Unterricht. Boyatzis (1994), Zimbardo (2001), Christopher, Walter, Marek und Koenig (2004) untersuchten die Wirkung der Verwendung von Videos in Psychologie Kurse. AIex, (1999) und Harper & Rogers, (1999) verbunden ist, die Theorie der Verwendung von Videos im Unterricht, um zu üben, während Pedras & Horton, (1996) abgeschlossenen Forschungs anklagend, dass Videos bei Orientieren Pre-Service-Ausbildung Schüler erfolgreich sind. Seyforth & Golde, (2001) festgestellt, dass Filme können verwendet werden, um Schüler zur Schule zu gewöhnen werden. In einer früheren Studie, Sutherland und Bonwell, (1996) untersucht, wie Video-Clips können verwendet werden, um die Klassenzimmer erleben durch aktives Lernen zu verbessern, während die Unterstützung der Schüler unterschiedlichen Perspektiven zu verstehen. Forschung sagt uns, dass in einer der Situationen oben erwähnt, können die Lehrer nicht einfach zeigen eine Video erwarten die Schüler selbst zu lernen. Lehrer müssen einen Zweck für die Verwendung der Video haben, und sie müssen das visuelle Hilfe, um Anweisung zu verbinden. Zum Beispiel, Lawson, Bodle und MacDonough (2007) entdeckt, dass Videos werden am besten verwendet, wenn Lehrer genutzt Fahren, oder geführte Fragen. Darüber hinaus sind diese Konzepte Howard Gardners Theorie der multiplen Intelligenz. Unterstützt Humor und das Gehirn Also, wie digitale Videos verbunden

Ergebnisse (Deutsch) 3:

lustige videos: videagogy erfolgreich unterricht mit ©
dr. peter m. jonas, ph.d. (professor für forschung und vorsitzende des doktoranden - führung - abteilung bei kardinal stritch universität in milwaukee, wisconsin



zwei marsmenschen reiste zur erde einen tag, um zu lernen, was sie konnten über das bildungssystem in den vereinigten staaten.nach der rückkehr auf dem mars.sie legte einen bericht ihrer anführer.die ersten mars - sagte, dass "die schule in den vereinigten staaten zu sein scheint, wo die relativ junge geht auf die relativ alt."

, wenn diese einen genauen überblick über das bildungssystem in den vereinigten staaten, was sich ändern muss.natürlich, die einzige person, die gerne ändern, ist ein baby mit einem nassen windel.dennoches ist eine neue und andere generation in den klassenzimmern heute.das tausendjährige generation hat sicherlich fortschrittliche technologische bedürfnisse, die schulen versuchen, adresse, indem sie auf das 21. jahrhundert wissen, fähigkeiten und neigungen.die studenten haben sich geändert, der inhalt muss gelehrt werden, verändert sich, und selbst die klassenzimmer umwelt (z. b. technologie) ändert sichalso das klassenzimmer pädagogik muss sich ändern.dieser artikel erklärt der forschung und praxis der nutzung von technologien in form von humorvollen, kurze videos als wichtigste komponente eine neue pädagogische methode videagogy ©: videos und pädagogik gleich videagogy

zweck
mit multimedia im klassenzimmer ist nichts neues, aber mit dem schwerpunkt auf technologie und neuen 21. jahrhundert wissen, fähigkeiten,und verfügungen, es hat eine neue bedeutung.die studenten müssen lernen, die verschiedenen aspekte der multimedia - um die konkurrenz auf dem arbeitsmarkt und in der schule.die lehrer brauchen zu nutzen, um die konzepte - modell zwar effizienter und mit der aktuellen forschung.ob sie lieben oder hassen, die partnerschaft im 21. jahrhundert (http: / / www.p21. org /)viele der konzepte sind wichtig für lehrer und schüler.zum beispiel schüler brauchen technologie als mittel zur forschung, zu organisieren, zu bewerten und zu informieren.und wenn die notwendigkeit der nutzung dieser kenntnisse, lehrer besser in der lage sein modell.schüler und lehrer müssen auch "die nutzung digitaler technologien (computer, pda, media player, gps, usw.),kommunikation / netzwerk - werkzeuge und sozialen netzwerken angemessen auf zugang, verwalten, zu integrieren, bewerten und informationen zu schaffen, erfolgreich funktion in einer wissensbasierten wirtschaft "(http://www.21stcenturyskills.org/index.php?option = com_content & task = view & id = 350 & itemid = 120, ¶ 1).(denken sie daran, sie werden noch überfahren werden, wenn sie auf dem richtigen weg, aber stehen noch. also, wenn die technologie,