The Brain and HumorThe main functio

The Brain and Humor
The main function of the brain is to keep you alive by storing information vital to survival and getting rid of information that has no effect on this goal. Interestingly, the brain weighs approximately three pounds and uses 10 times more oxygen than your lungs, which is 25% of all energy produced by the body (Sousa, 1995). Your brain really works automatically storing survival information in one of several different types of memory.



All sensory input passes through the amygdala, which is the security part of the brain that determines emotional responses. It is the survival part of the brain, which constantly asks the question: “Do I eat it, does it eat me or do I mate with it.” The brain needs to understand the content of the information to be learned, it must be deemed important, and then it has to be connected to some other relevant information already stored in memory. (Of course, there is a saying that a clear conscience is usually the sign of a bad memory.) Because comedy is a universal language, the concept of humor is already stored in the memory of most people, so learning activities tied to humor can be connected in the brain more readily and thereby more easily stored.

The bottom line is that “When people are laughing, their brains seem to operate more efficiently and symmetrically. Humor seems to facilitate a more balanced cerebral activity that leads to creative thinking. This creative thinking produces different solutions to problems than the individual or group might otherwise generate” (Scriven and Hefferin, 1998, p. 14).

Von Oech (1990) suggested that humor (a) stretches thinking, which helps develop alternative ideas, (b) promotes ambiguity and the unusual combinations of ideas, and (c) allows conventional rules to be challenged. Von Oech stated that ‘there is a close relationship between the “haha” of humor and the “ahah” of discovery’” (p. 93). For example, you may have received the email that was being sent around with the following pictures and associated creative titles. You may have deleted this email. I saved it and use it all the time in class to have students work on their critical thinking skills, (with a humorous side). First show the picture below and ask students to use their imagination to identify the “title” of the picture. [Titles are listed below the picture.]



The use of humor has a direct effect on memory and metamemory. The use of humor has been found to increase memory and metamemory judgments on delayed recall testing. In other words, individuals forget more and more details as more time passes; however, humor can increase memory performance (Thompson, 2000). There is an old saying that a picture is worth a thousand words; well, students will remember humorous cartoons better than the literal translations of the information. There is even a connection between humor and decreased heart rate. Humor helps students to remember information longer and better, and can even make them healthier.

Several researchers have found that laughter increases the in-take of oxygen to the blood, while exercising muscles, which ultimately produces endorphins in the body. Endorphins are described as nature’s painkillers (Coleman, 1992, p. 270). This type of physical response increases the efficiency of the brain and consequently can improve memory. Laughing helps memory, but there are other facts at work with memory, e.g. age. The bottom line is that learning and humor are complex entities that are both directly connected to the memory of individuals (Zola, 2003).

All right, so where does humor fit into all of the brain research? Humor is a simple, natural, and easy tool to use in teaching. Add to this statement the fact that the brain wants to connect new material to something it already understands. People like, and understand, humor. In the end, humor makes learning more interesting, it engages students, and most importantly, it helps the brain connect the material to previous knowledge.

Keep it Short and Sweet
The concept of shorter lectures is supported in the research summarized by Jeffrey Young, “Short and Sweet: Technology Shrinks the Lecture” (6/17/08). “Best practices are suggesting that shorter, modular clips … are more successful than 50-minute sections,” says John G. Flores, chief executive of the United States Distance Learning Association. “Mini-lectures” of 20 minutes or less are being utilized by more and more faculty for both online, and traditional, classrooms partially because students lose interest in material after a short time and partially because the learning style of today’s generation of students is more aligned with technology and brain-friendly teaching pedagogies, i.e. the brain “stuff” previously detailed.

Now let’s connect shorter lectures (more brain-research stuff) to videos that are visual stimulations of the brain. Short digital videos work the same way, and when you put the two together, you get a very successful teaching and learning pedagogy. Dalton Kehoe, communication-studies professor at York, says that he stops lectures every 15 minutes for a humor break. Students submit short, humorous videos to be shown at this time simply to break up the lecture. Kehoe checks out the videos for appropriateness and then has the class vote on the best one to show. However, it should be noted that humor research indicates that if the videos are connected to the material they would make a more significant impact on the academic learning. In other words, random videos may be funny, but videos connected to content promote learning.

Videagogy
Now let’s take all of this information and add in technology. As you know, the term pedagogy may be defined as class="sensecontent1"the art, science, or profession of teaching. Obviously, there are numerous teaching styles and methods that have proven successful over the years. Let me introduce to you the teaching technique of using videos to engage students in class. A key aspect of utilizing humor is to use visual effects with teaching. Teaching with the use of short videos is not only a fun way to integrate humor but it is a great way to integrate technology; moreover it matches the learning style of many new, young students, and relates directly to Howard Gardner’s theory of multiple intelligences. Videos connected to the material help break-up longer lectures, stimulate the brain, and increase learning because students can now connect the new material with the funny video, thereby storing the information in long-term memory.

YouTube, collegehumor.com/video, yahoo.video.com, and video.google.com, are sites filled with numerous videos that work well in class. Brain research indicates that the most efficient videos are the ones that run from 30 seconds to only a few minutes, which is long enough to get the point home but short enough not to bore the audience. Build a video library on a notebook computer that can be utilized at any time. Categorize the videos by main topic so you can find one for the main lessons. Let me give you a few examples that work really well.

There is a commercial for the European lotto that has a taxi driver stopping in front of a crowd of people. Everyone wants a ride, but the driver is discerning. He turns on the radio and starts lip-sinking the song, Bar Room Blitz by the band, Sweet. Everyone on the curb seems confused except one individual who “gets it”. The individual starts lip-syncing the song, along with the taxi driver who is also playing air guitar. The taxi driver ultimately offers the gentleman a ride and off they go—much to the dismay of everyone else waiting. The commercial fades out and says “Lotto millionaires are not like ordinary millionaires”. I use the video for discussions on topics such as why we do not have to follow the norm, or how there are topics that some people “get” and others simply do not understand, i.e. statistics. The bottom line with videagogy is that you find short videos that make people look, listen, think, and discuss—e.g. thereby connecting humor, technology, brain-research and critical thinking.

Another example is the US women’s soccer team in a dentist’s office. Mia Hamm comes out into the waiting room with the dentist who explains that Mia has two cavities. All of Mia Hamm’s soccer teammates are there. One by one, each member of the soccer team stands and proclaims, “Then I will have two fillings” even though, the dentist explains, that he just examined them all and they were fine. In the end, the receptionist stands and says “And then I will have two fillings.” The words: “We will take on the world, as a team” come onto the screen, along with the Nike emblem. This is a wonderful 60 second video depicting team work. Again, the video can be followed by a discussion of cooperation and team work.

There are thousands and thousands of videos on Youtube.com, or teachertube.com, that work very well for teaching. You simply have to take the time to look them over and be a little creative about how to put them into class. Interspersing several of these short videos into a lesson plan, or speech, is an excellent, and funny, way to liven up the classroom, while utilizing brain-research techniques. And the research indicates that students will remember the information better and longer with the use of videos and humor.

Here is a short sampling of possible videos to use in class:

Any South Park clip—at least the ones where there is no swearing or politically incorrect topics.
Airbus in 340 seconds: Five minute, fast motion video of an airplane being built.
Statistics rap: Students rap song explaining statistics.
Surfer on the news: Surfer attempts to explain his sport, with very poor communication.
Monty Python argument clinic: Great scene from Monty Python paying a man to get into an argument wh

Ergebnisse (Deutsch) 2:

Das Gehirn und Humor
Die wichtigste Funktion des Gehirns ist es, Sie durch die Speicherung von Informationen entscheidend für das Überleben und die Beseitigung von Informationen, die keinen Einfluss auf dieses Ziel muss los am Leben zu halten. Interessant ist, dass das Gehirn wiegt ca. £ 3 und verwendet 10-mal mehr Sauerstoff als die Lungen, die 25% aller durch den Körper (Sousa, 1995) produzierte Energie ist. Ihr Gehirn wirklich funktioniert automatisch Speichern von Überlebens Informationen in einer von mehreren verschiedenen Arten von Speicher. Alle sensorischen Input durch die Amygdala, die die Sicherheit Teil des Gehirns, die emotionalen Reaktionen bestimmt, ist passiert. Es ist die Überlebens Teil des Gehirns, die ständig die Frage stellt: ". Muss ich es essen, es mir zu essen oder muss ich mit ihm paaren" Das Gehirn braucht, um den Inhalt der Information zu lernen zu verstehen, muss es sein, als wichtig erachtet, und dann muss es zu einem anderen bereits gespeicherten relevanten Informationen verbunden werden. (Natürlich gibt es ein Sprichwort, dass ein reines Gewissen ist normalerweise das Zeichen eines schlechten Gedächtnisses.) Da Komödie ist eine universelle Sprache, das Konzept der Humor ist bereits im Speicher der meisten Menschen gespeichert ist, so dass Lernaktivitäten, Humor gebunden kann im Gehirn leichter und dadurch noch einfacher gespeichert angeschlossen werden. Die Quintessenz ist, dass "Wenn die Leute lachen, ihre Gehirne scheinen effizienter und symmetrisch zu betreiben. Humor scheint eine ausgewogenere Gehirntätigkeit, die kreatives Denken führt zu erleichtern. Diese kreative Denken produziert verschiedene Lösungen für Probleme, als die Einzelperson oder Gruppe sonst zu erzeugen "(Scriven und Hefferin, 1998, p. 14). Von Oech (1990) schlug vor, dass Humor (a) erstreckt sich das Denken, die alternative Ideen zu entwickeln hilft, ( b) fördert die Mehrdeutigkeit und die ungewöhnliche Kombinationen von Ideen, und (c) ermöglicht konventionellen Regeln in Frage gestellt werden. Von Oech erklärte, dass "es gibt eine enge Beziehung zwischen dem" haha "für Humor und die" ahah "Entdeckungs '." (S. 93). Zum Beispiel können Sie die E-Mail, die um den folgenden Bildern und damit verbundenen kreativen Titeln gesendet wurde, erhalten haben. Sie können diese E-Mail gelöscht haben. Ich speicherte es und verwenden es die ganze Zeit in der Klasse haben die Schüler arbeiten an ihren Fähigkeiten zum kritischen Denken, (mit einem humorvollen Seite). Zunächst zeigen die unten stehende Bild und fragen Sie die Schüler, um ihre Fantasie verwenden, um den "Titel" des Bildes zu identifizieren. [Titel werden unter dem Bild aufgelistet.] Der Einsatz von Humor hat einen direkten Einfluss auf Gedächtnis und Metagedächtnis. Der Einsatz von Humor hat sich als Speicher und Metagedächtnis Urteile über verzögerten Abruf Tests zu erhöhen. Mit anderen Worten, Menschen vergessen immer mehr Details, wie mehr Zeit vergeht; kann jedoch Humor Speicherleistung (Thompson, 2000) zu erhöhen. Es gibt ein altes Sprichwort, dass ein Bild mehr als tausend Worte; gut, Studenten werden sich erinnern, humorvollen Cartoons besser als die wörtliche Übersetzungen der Informationen. Es gibt sogar eine Verbindung zwischen Humor und verminderte Herzfrequenz. Humor hilft den Schülern, um Informationen länger und besser erinnern, und kann sogar machen sie gesünder. Mehrere Forscher haben herausgefunden, dass Lachen erhöht den in-nehmen von Sauerstoff an das Blut, während der Ausübung Muskeln, die letztlich produziert Endorphine im Körper. Endorphine sind wie der Natur Schmerzmittel (Coleman, 1992, p. 270) beschrieben. Diese Art der physikalischen Reaktion erhöht die Effizienz des Gehirns und folglich kann der Speicher zu verbessern. Lachen hilft Speicher, aber es gibt andere Tatsachen bei der Arbeit mit Speicher, wie zB Alter. Die Quintessenz ist, dass Lernen und Humor sind komplexe Gebilde, die sowohl direkt in den Speicher der Individuen (Zola, 2003). Verbunden sind, alles in Ordnung, so woher kommt Humor passen in alle von der Hirnforschung? Humor ist eine einfache, natürliche und einfaches Werkzeug, um im Unterricht zu verwenden. In dieser Erklärung die Tatsache, dass das Gehirn, um neues Material, um etwas, das es versteht schon verbinden will. Die Leute wollen, und zu verstehen, Humor. Am Ende, spaß macht das Lernen interessanter, Studenten engagiert, und was am wichtigsten ist, hilft es, das Gehirn zu verbinden das Material auf Vorkenntnisse. Halten Sie es kurz und bündig Das Konzept der kürzere Vorlesungen ist in der Forschung von Jeffrey Junge zusammengefasst unterstützt " Kurz und bündig: Technologie schrumpft die Vorlesung "(6/17/08). "Bewährte Verfahren sind darauf hindeutet, dass kürzere, modular Clips ... erfolgreicher sind als 50-Minuten-Abschnitten", sagt John G. Flores, Geschäftsführer der Vereinigten Staaten Distance Learning Association. "Mini-Vorlesungen" von 20 Minuten oder weniger werden von immer mehr Fakultät für beide Online-und traditionelle, Klassenräume genutzt teilweise, weil die Studenten verlieren das Interesse an Material nach kurzer Zeit und zum Teil, weil der Lernstil der heutigen Generation von Studenten mehr mit Technologie und Hirnfreundliche Lehr pädagogischen Ansätzen ausgerichtet, dh das Gehirn "Zeug" vorher beschrieben. Lassen Sie uns nun eine Verbindung kürzere Vorträge (mehr Gehirn-Forschung Zeug), um Videos, die visuelle Stimulationen des Gehirns sind. Short digitale Videos auf die gleiche Weise, und wenn man die beiden zusammen, ein sehr erfolgreiches Lehren und Lernen Pädagogik erhalten Sie. Dalton Kehoe, Kommunikations-Studien Professor an York, sagt, er hält Vorträge alle 15 Minuten für einen Humor Pause. Studenten einreichen kurze, humorvolle Videos zu dieser Zeit einfach zum Aufbrechen der Vortrag angezeigt. Kehoe checkt die Videos für die Angemessenheit und hat die Klasse Abstimmung über die beste, um zu zeigen, dann. Es sollte jedoch beachtet werden, dass Humor Forschung zeigt, dass, wenn die Videos auf das Material verbunden, sie würden einen erheblichen Einfluss auf die akademischen Lernens zu machen. Mit anderen Worten, kann zufällige Videos lustig sein, aber Videos zum Inhalt verbunden Lernen fördern. Videagogy Werfen wir nun alle diese Informationen und fügen Sie in der Technologie. Wie Sie wissen, kann der Begriff Pädagogik als class = "sensecontent1" der Kunst, der Wissenschaft oder Lehrberuf festgelegt werden. Offensichtlich gibt es zahlreiche Lehrmethoden und Methoden, die im Laufe der Jahre bewährt haben. Lassen Sie mich Ihnen vorstellen, die Lehre Technik der Verwendung von Videos, um Schüler in der Klasse zu engagieren. Ein wesentlicher Aspekt der Nutzung Humor ist, um visuelle Effekte mit Lehre verwenden. Unterricht mit dem Einsatz von Kurzvideos ist nicht nur eine tolle Möglichkeit, Humor zu integrieren, aber es ist eine gute Möglichkeit, Technologien zu integrieren; außerdem ist es den Lernstil von vielen neuen, jungen Studierenden entspricht, und bezieht sich direkt auf Howard Gardners Theorie der multiplen Intelligenzen. Videos auf die materielle Hilfe Break-up mehr Vorträge verbunden ist, stimulieren das Gehirn und erhöhen das Lernen, weil die Studenten können nun mit dem lustigen Video schließen Sie das neue Material, wodurch in das Langzeitgedächtnis des Informationsspeicher. YouTube, collegehumor.com/video, yahoo.video.com und video.google.com, gibt Seiten mit zahlreichen Videos, die in der Klasse gut gefüllt. Hirnforschung zeigt, dass die effizientesten Videos sind diejenigen, die von 30 Sekunden bis wenigen Minuten, die lang genug ist, um den Punkt nach Hause kommen, aber kurz genug, nicht um das Publikum zu langweilen ist laufen. Erstellen Sie eine Video-Bibliothek auf einem Notebook-Computer, die jederzeit genutzt werden kann. Kategorisieren Sie die Videos vom Hauptthema, so dass Sie eine für die wichtigsten Lehren finden. Lassen Sie mich Ihnen ein paar Beispiele, die wirklich gut funktionieren. Es gibt einen Werbespot für die europäischen Lotto, die ein Taxifahrer blieb vor einer Menschenmenge hat. Jeder will eine Fahrt, aber der Fahrer anspruchsvollen. Er schaltet das Radio ein und startet Lippen versinken den Song, Bar Zimmer Blitz von der Band, Süße. Jeder auf dem Bordstein scheint außer einem Individuum, "wird es" zu verwechseln. Die einzelnen beginnt Lippe-Synchronisierung, den Song, zusammen mit dem Taxifahrer, der auch spielt Luftgitarre. Der Taxifahrer bietet schließlich der Herr eine Fahrt und los geht-sehr zum Missfallen der alle anderen warten. Die kommerzielle blendet aus und sagt, "Lotto-Millionäre sind nicht wie gewöhnliche Millionäre". Ich das Video für Diskussionen über Themen wie, warum wir nicht haben, um die Norm zu folgen, oder, wie es gibt Themen, die einige Leute "get" und andere einfach nicht verstehen, dh Statistiken. Unter dem Strich mit videagogy ist, dass Sie kurze Videos, die Menschen sehen, hören, denken und zu diskutieren, zB wodurch Verbindungs ​​spaß, technologie, Gehirn-Forschung und kritisches Denken. Machen, zu finden Ein weiteres Beispiel ist das US-Frauenfußballmannschaft in einer Zahnarztpraxis. Mia Hamm kommt in den Warteraum mit dem Zahnarzt, der erklärt, dass Mia hat zwei Hohlräume. Alle Mia Hamm-Fußball-Teamkollegen sind es. Einer nach dem anderen, jedes Mitglied der Fußballmannschaft steht und verkündet: "Dann werde ich zwei Füllungen", auch wenn der Zahnarzt erklärt, dass er untersucht sie alle einfach und sie waren in Ordnung. Am Ende steht die Empfangsdame und sagt: "Und dann werde ich zwei Füllungen haben.« Die Worte: "Wir werden die Welt zu erobern, als Team" kommen auf den Bildschirm, zusammen mit dem Nike-Emblem. Dies ist eine wunderbare 60 Sekunden Video-Darstellung Teamarbeit. Auch hier kann das Video von einer Diskussion der Zusammenarbeit und Teamarbeit eingehalten werden. Es gibt Tausende und Tausende von Videos auf Youtube.com oder teachertube.com, dass die Arbeit sehr gut für den Unterricht. Sie müssen einfach nur die Zeit, sie schauen über und ein wenig kreativ, wie man sie in der Klasse fassen. Interspersing mehrere dieser kurzen Videos in einen Unterrichtsplan, oder Sprache, ist eine ausgezeichnete und lustige, Weise zu beleben das Klassenzimmer, während die Nutzung Hirnforschungstechniken. Und die Forschung zeigt, dass die Studenten die Informationen besser und länger mit der Verwendung von Videos und Humor erinnern. Hier ist eine kurze Abtastung möglich Videos im Unterricht verwenden: Alle South Park Clip-zumindest die, wo es kein Fluchen oder politisch falsche Themen. Airbus in 340 Sekunden: Fünf Minuten, Zeitraffer-Video von einem Flugzeug gebaut. Statistiken rap: Studierende Rap-Song erklären Statistik. Surfer in den Nachrichten: Surfer versucht, seinen Sport mit sehr schlechte Kommunikation zu erklären. Monty Python Argument Klinik : Great Szene aus Monty Python zahlen einen Mann in einen Streit wh erhalten

Ergebnisse (Deutsch) 3:

"das hirn und humor", die wichtigste funktion des gehirns ist, sie am leben zu halten, von der speicherung von informationen wichtig, zu überleben und zu beseitigen, informationen, die keine auswirkungen auf das ziel.interessant ist, dass das gehirn wiegt etwa drei kilo und wird zehn mal mehr sauerstoff als ihre lungen, die 25% der erzeugten energie durch den körper (sousa, 1995).ihr gehirn funktioniert vollautomatisch speichern überleben informationen in einem von mehreren arten von erinnerungen.



alle sensorischen input durch die amygdala, die die sicherheit teil des gehirns bestimmt die emotionalen reaktionen.es ist das überleben teil des gehirns, die immer wieder stellt sich die frage: "soll ich das essen, isst es mir, oder ich will es."das gehirn muss verstehen, den inhalt der informationen zu lernen, muss es als wichtig erachtet, und dann muss es an einige andere relevante informationen bereits im gedächtnis gespeichert.(natürlich gibt es ein sprichwort, das ein reines gewissen ist in der regel die zeichen einer schlechten erinnerung.) denn komödie ist eine universelle sprache,das konzept der humor bereits im gedächtnis gespeichert sind, die meisten leute so lernen mit humor angeschlossen werden kann, in das gehirn leichter und damit leichter gespeichert.

das fazit ist: "wenn menschen lachen, ihre gehirne sind, effizienter zu arbeiten und symmetrisch.humor scheint zu erleichtern, eine ausgewogenere zerebrale aktivität führt zu kreativem denken.das kreative denken produziert verschiedene lösungen für probleme als die person oder gruppe sonst zu "(scriven und hefferin, 1998, s. 14).

von oech (1990) vorgeschlagen, dass humor (a) erstreckt sich denken, hilft, die entwicklung alternativer ideen, (b) die mehrdeutigkeit und ungewöhnliche kombinationen von ideen, und (c) ermöglicht die herkömmlichen regeln in frage gestellt werden.