Visual Supports for Students with A

Visual Supports for Students with Autism
Alyson Harris
Western Washington University

Ms. Graham is a primary, general education teacher. She has been teaching for five years. During her tenure, she has experienced the shift toward more inclusive settings and the least restrictive environment for students with disabilities. This year a student with autism was placed in her classroom. Ms. Graham was worried about her lack of experience teaching students with special needs and wanted to find out how to support her student with autism and best meet his needs. The purpose of this article is to inform educators, like Ms. Graham who are primary general education teachers, about different types of visual supports available such as those used in the TEACCH method so that teachers can implement these supports in the general education classroom with their students who have autism.

Autism spectrum disorder (ASD) impairs a person’s ability to communicate and relate to others (Roa, & Gagie, 2006). Children with autism may also engage in repetitive behaviors. Some examples include a child arranging objects repeatedly in a specific way, or following only very specific routines. Students with ASD need explicit instruction on what is expected of them and may require predictable routines. Parents and educators must consider individual characteristics of children with autism to improve outcomes for the child. General educators who teach students with ASD should consider effective methods for educating students who are diagnosed with ASD, such as: (a) early intervention, (b) referral for speech therapy, (c) teaching social skills, (d) visual supports, (e) consistent routines, and (f) intensive, evidence-based intervention. Because the characteristics of students with autism vary, there is not one best way to teach or one learning method for all. It is important for teachers to collect data to determine that the student is benefiting from the interventions and supports selected.

Visual Supports

Many students with disabilities are now included in general education classes for a majority of their school day. Roa and Gagie (2006) describe how more students with ASD are taught in general education classes. As a result of the increasing awareness of the incidence of ASD, researchers have gained interest to find evidence about how to effectively educate children with autism. Although there is no one best support program or one best technique for helping children with autism, concrete visual teaching methods are recommended. Visual supports are tools that are used to increase the understanding of language, environmental expectations, and to provide structure and support for individuals with ASD. Visual supports can be provided in a variety of ways across multiple settings. For instance, you can incorporate supports in school, home, work, and within the community. Roa and Gagie (2006) listed several reasons why these visual supports are useful to support learning and success within the inclusive classroom.

Roa and Gagie’s (2006) reasons to why you should use visual supports:

- They are part of everyone’s communication system.

- They can attract and hold a student’s attention.

- They enable the student to focus on the message and reduce anxiety.

- They make abstract concepts more concrete for the student.

- They help the student express his or her thoughts.

- They help all students.

According to Hodgdon (2000), visual supports, when implemented correctly, allow students with autism the freedom to engage in life, regardless of impairment. Visual supports have been successfully used to teach children with autism a variety of skills to include literacy skills, cooking, encouraging positive behavior, and providing activity schedules. Computer and video programs have also been used to visually signal when transitions are going to occur. Roa and Gagie (2006) stated, that “Visual supports help bring in structure, routine, and sequence that many children with autism require in order to carry on their daily activities” (p.27). In addition, Dalryaple (1989) declared that along with impaired communication, individuals with autism have trouble understanding social communication cues such as gestures, facial expression, body language, and voice intonation and therefore, “As a rule of thumb, the more people with autism can be provided with visual cues, the better they will understand what they are supposed to do”(Dalryaple, p.5). Consequently, visual schedules have the potential to tremendously help children with autism and facilitate successful transitions between each activity.

Individuals with ASD also require environmental and instructional support that will help them overcome various challenges. The challenges can emerge from deficits in their skills to communicate, understand language, play, develop social skills, and relate to others. Before any support is successfully provided, teachers and caregivers must understand the unique nature of the needs of individuals who require such supports. Models have been designed to ensure that necessary information that is gathered by an interdisciplinary team that includes parents to plan and develop supports. Models also help to choose the instructional format, and to determine effective rewards based on individual interests, needs and skills. Information about students can be gathered through standardized instruments, informal observations, teacher-designed checklists, interviews, and work samples. Once the targeted behaviors are established, teachers should begin the visual support intervention. Options for visual supports include icons, photographs, picture schedules, drawings, graphic organizers, and social stories. Next, teachers must decide which instructional format will guide and teach the student with autism most effectively. Once such structures are in place, teachers can then begin implementing the supports within the classroom and monitoring the effectiveness of the support and instructional format. Roa and Gagie (2006) suggest the following for implementing an effective support within the classroom:

1. Breaking down the desired task/behavior into discrete steps (task analysis)

2. Deciding an appropriate visual support for each step. (pictures)

3. Using individual, explicit, systematic instructions.

4. Prompting and fading procedures as needed to guide and teach students with ASD to use the visual supports.

5. Using effective reinforcers as rewards for successful use of the supports according to the criterion.

6. Assessing to see if student is meeting the targeted objective.

Examples of Visual Supports

Treatment and Education of Autistic and Related –Communication- Handicapped Children out of the University of North Carolina (TEACCH-UNC) is a comprehensive teaching method that has been demonstrated to work effectively for students with ASD using visual supports. TEACCH was developed in the 1970’s by Eric Schopler. His vision of the TEACCH approach was to focus on the child with autism and the development of a program around the child’s skills, interests, and needs. The TEACCH program has worked with thousands of individuals with autism spectrum disorders and their families and provides clinical services such as diagnostic evaluations, parent training and parent support groups, social play and recreation groups, individual counseling for higher-functioning clients, and supported employment (TEACH-UNC). class="apple-style-span"This program is a valuable support for students with ASD.

The Picture Exchange Communication System (PECS) is an augmentative communication system developed to help individuals quickly acquire a functional means of communication. PECS is designed for individuals who do not use speech or who may speak with limited effectiveness. TEACCH, PECS, and other visual support systems can be developed from simple and inexpensive everyday materials to affordable games. These supports are used to enhance processing skills and teach several social skills children with ASD.

Visual Schedules

Difficulty with transitions can significantly limit a student’s skills to independently complete activities across environments throughout the school day. These types of problems can be especially evident when students with ASD are taught in the general education settings. Therefore, the use of visual schedules can be used to increase independence and reduce the need for continuous teacher intervention. Visual schedules are particularly helpful to students with ASD because they clearly indicate what has been completed and what must be done next. Having a visual schedule posted within the classroom tells all students when to expect transitions and certain activities. All students can benefit from a posted schedule, not just students with ASD. Rao and Gagie (2006) indicated that educators have noted that when visual schedules are posted, the amount of stress, anxiety, and behavioral outbursts is significantly reduced. These aids have also been found to be effective in reducing the latency time between activities and in increasing students’ skills to transition independently. A visual schedule can also be created for the purpose of helping student direct their own behavior throughout the work period. Providing small individual replicas of the information presented on the boards for the student to hold or place on his or her desk is helpful for increasing engagement and maintaining the student’s group focus. Examples of two types of visual schedules are shown in Appendix A.

Goodman and Williams (2007) suggest providing visual models that elicit play for students with autism. Playing does not occur naturally for many students with autism. Play is often said to actually be work for students with autism. Thus, a vi

Ergebnisse (Deutsch) 1:

Visuelle Unterstützungen für Schüler mit AutismusAlyson HarrisWestern Washington UniversityFrau Graham ist eine primäre, allgemeine Bildung-Lehrer. Sie unterrichtet seit fünf Jahren. Während ihrer Amtszeit hat sie die Verlagerung hin zu umfassenderen Einstellungen und die am wenigsten restriktiven Umgebung für Studierende mit Behinderungen erfahren. Dieses Jahr war ein Schüler mit Autismus in ihr Klassenzimmer platziert. Frau Graham war besorgt über ihren Mangel an Erfahrung im Unterrichten von Schülern mit besonderen Bedürfnissen und wollte herausfinden, wie Sie ihre Schüler mit Autismus zu unterstützen und seine Bedürfnisse am besten erfüllen. Der Zweck dieses Artikels ist, Pädagogen, wie Frau Graham, die sind allgemeine Grundschulbildung Lehrer, über verschiedene Arten von visual unterstützt zur Verfügung, z. B. in der TEACCH-Methode verwendet, so dass Lehrer diese Unterstützung im Unterricht Allgemeinbildung mit ihren Schülern implementieren können, die Autismus zu informieren.Autismus-Spektrum-Störungen (ASD) beeinträchtigt die Fähigkeit einer Person zu kommunizieren und beziehen sich auf andere (Roa & Gagie, 2006). Kinder mit Autismus können auch repetitive Verhaltensweisen ausüben. Einige Beispiele sind ein Kind wiederholt Anordnen von Objekten in einer bestimmten Weise, oder nur ganz bestimmte Routinen nach. Studenten mit ASD sollten explizite Anleitung, was von ihnen erwartet wird und erfordern vorhersagbare Routinen. Eltern und Pädagogen sollten einzelne Merkmale von Kindern mit Autismus zur Verbesserung der Ergebnisse für das Kind. Allgemeine Pädagogen, die Studenten mit ASD Lehren sollten wirksame Methoden für die Ausbildung von Studenten, die mit ASD, wie z. B. diagnostiziert werden: (a) Frühförderung, (b) Empfehlung für Logopädie, (c) soziale Lehrfertigkeiten, (d) visual unterstützt, e konsistente Routinen und f Intensive, evidenzbasierte Interventionen. Da die Merkmale der Schüler mit Autismus variieren, gibt es nicht eine beste Weg, um zu lehren oder eine Lernmethode für alle. Es ist wichtig für Lehrer zum Sammeln von Daten um zu bestimmen, dass die Schüler aus der Interventionen und unterstützt ausgewählte profitiert. Visual unterstütztViele Studierende mit Behinderungen sind jetzt in Allgemeinbildung Klassen für einen Großteil ihrer Schule-Tag enthalten. Roa und Gagie (2006) beschreiben, wie weitere Schüler mit ASD im allgemeinen Ausbildung Klassen unterrichtet werden. Durch das zunehmende Bewusstsein für die Inzidenz von ASD haben Forscher Interesse finden Sie Hinweise dazu, wie Sie effektiv erziehen von Kindern mit Autismus gewonnen. Auch wenn es niemand am besten unterstützen Programm oder eine bewährte Technik für Kinder mit Autismus zu helfen, werden konkrete visuelle Lehrmethoden empfohlen. Visual unterstützt sind Werkzeuge, die verwendet werden, um das Verständnis der Sprache, ökologischen Erwartungen zu erhöhen und bietet damit Struktur und Unterstützung für Einzelpersonen mit ASD. Visual unterstützt können in verschiedenster Weise über mehrere Einstellungen bereitgestellt werden. Beispielsweise können Sie unterstützt in der Schule, zuhause, Arbeit und in die Gemeinschaft integrieren. Roa und Gagie (2006) aufgeführte mehrere Gründe, warum diese visuelle Unterstützung nützlich zur Unterstützung von lernen und Erfolg in den integrativen Unterricht sind.Roa und die Gagie (2006) Gründe, warum Sie visual unterstützt verwenden sollten:-sie sind Teil des Kommunikationssystems.-sie können anziehen und halten eines Schülers Aufmerksamkeit.-sie ermöglichen es den Studenten den Schwerpunkt auf die Nachricht und Angst reduzieren.-sie machen abstrakte Konzepte für den Studenten konkreter.-sie helfen den Schüler, seine Gedanken zum Ausdruck bringen.-sie helfen alle Studenten.Laut Hodgdon (2000) ermöglichen visual unterstützt, wenn richtig implementiert Schüler mit Autismus die Freiheit, im Leben, unabhängig von der Beeinträchtigung zu engagieren. Visual unterstützt sind erfolgreich benutzt worden, um Kinder mit Autismus unterrichten eine Vielzahl von Fähigkeiten zur Alphabetisierung Kochen, positives Verhalten fördert und Aktivität Zeitpläne umfassen. Computer und video-Programme haben auch verwendet, um optisch zu signalisieren, wann Übergänge auftreten. Roa und Gagie (2006) stellte fest, dass "Visual unterstützt Hilfe in Struktur, Routine und Sequenz, die viele Kinder mit Autismus benötigen, um ihre täglichen Aktivitäten führen zu bringen" (s. 27). Darüber hinaus Dalryaple (1989) erklärte, zusammen mit gestörter Kommunikation, Menschen mit Autismus haben Schwierigkeiten zu verstehen, soziale Kommunikation Signale wie Gesten, Gesichtsausdruck, Körpersprache und Tonfall der Stimme und daher "als Faustregel gilt, je mehr Menschen mit Autismus können bereitgestellt werden visuelle Hinweise, je besser sie verstehen was sie tun sollen"(Dalryaple, p.5). Visuelle Zeitpläne haben folglich das Potenzial enorm helfen Kindern mit Autismus und erfolgreiche Übergänge zwischen den einzelnen Aktivitäten erleichtern.Einzelpersonen mit ASD erfordern auch Umwelt- und Lehr-Unterstützung, die ihnen verschiedene Herausforderungen zu überwinden hilft. Die Herausforderungen entstehen aus Defiziten in ihre Fähigkeiten zu kommunizieren, Sprache verstehen, spielen, soziale Fähigkeiten zu entwickeln und beziehen sich auf andere. Bevor jede Unterstützung erfolgreich bereitgestellt wird, müssen Lehrer und Betreuer die Einzigartigkeit der Bedürfnisse des einzelnen verstehen, die solche Unterstützungen benötigen. Modelle wurden entwickelt, sicherzustellen, dass notwendige Informationen, die von einem interdisziplinären Team gesammelt werden, die Eltern zum Planen und entwickeln unterstützt enthält. Modelle helfen auch, das Lehre-Format zu wählen, und wirksame Belohnungen basierend auf individuelle Interessen, Bedürfnisse und Fähigkeiten zu bestimmen. Informationen über Studenten kann durch standardisierte Instrumente, informellen Beobachtungen, Lehrer gestaltete Checklisten, Interviews und Arbeitsproben gesammelt werden. Sobald die gezielten Verhaltensweisen hergestellt sind, sollten Lehrer die visuelle Unterstützung Intervention beginnen. Optionen für visual unterstützt gehören, Symbole, Fotografien, Bild-Zeitpläne, Zeichnungen, Grafik Organisatoren und sozialen Geschichten. Als nächstes müssen Lehrer entscheiden, welches lehrreiches-Format führen und unterrichten die Schüler mit Autismus am effektivsten. Sobald solche Strukturen vorhanden sind, können dann Lehrer beginnen unterstützt im Klassensaal der Umsetzung und Überwachung der Wirksamkeit der Unterstützung und der Lehr-Format. Roa und Gagie (2006) empfehlen folgendes für eine wirksame Unterstützung im Klassensaal implementieren:1. Abbau der gewünschte Aufgabe/Verhalten in einzelnen Schritten (Task-Analyse)(2) die Entscheidung, einer entsprechenden visuellen Unterstützung bei jedem Schritt. (Bilder)3. mithilfe individuelle, explizite, systematische Anleitungen.4. Aufforderung und verblassen Verfahren wie nötig führen Sie und unterrichten Sie Studenten mit ASD, die visuellen Unterstützungen zu verwenden.5. verwenden wirksame Verstärker gibt es als Belohnung für einen erfolgreichen Einsatz der Bearbeitung nach dem Kriterium.6. Beurteilung um zu sehen, ob der Student das gezielte Ziel gerecht wird. Beispiele für Visual unterstütztBehandlung und Bildung von autistischen und verwandte – Kommunikation - behinderte Kinder aus der University of North Carolina (TEACCH-UNC) ist eine umfassende Lehrmethode, die nachweislich für Studenten mit ASD mit visual unterstützt effektiv arbeiten. TEACCH entwickelte sich in den 1970er Jahren von Eric Schopler. Seine Vision des TEACCH Ansatzes war auf das Kind mit Autismus und die Entwicklung eines Programms, um des Kinds Fähigkeiten, Interessen und Bedürfnisse zu konzentrieren. Das TEACCH-Programm arbeitet mit Tausenden von Menschen mit Autismus-Spektrum-Störungen und deren Familien und bietet klinische Dienstleistungen wie diagnostischen Auswertungen, übergeordneten training und übergeordnete Gruppen, soziale Spiel und Erholung, individuelle Beratung für höhere funktionsfähige Clients unterstützen und Beschäftigung (TEACH-UNC unterstützte). Klasse = "Apfel-Stil-Span" dieses Programm ist eine wertvolle Unterstützung für Studierende mit ASD.Picture Exchange Communication System (PECS) ist ein augmentative Kommunikationssystem entwickelt, um Personen schnell funktionsfähige Kommunikationsmittel zu erwerben. PECS richtet sich an Personen, die Rede nicht verwenden oder mit begrenzten Wirksamkeit sprechen kann. TEACCH, PECS und andere visuelle Systeme können aus einfachen und kostengünstigen alltäglichen Materialien zu erschwinglichen Spiele entwickelt werden. Diese Unterstützungen werden zur Verarbeitung Fähigkeiten verbessern und unterrichten mehrere soziale Fähigkeiten Kinder mit ASD. Visuelle Zeitpläne Schwierigkeiten mit Übergängen kann ein Student Fertigkeiten um selbständig Aktivitäten in Umgebungen tagsüber Schule abzuschließen deutlich einschränken. Diese Art von Problemen können besonders deutlich, wenn Schüler mit ASD in den Einstellungen der Allgemeinbildung unterrichtet werden. Daher kann die Verwendung von visuellen Zeitpläne zu erhöhen Unabhängigkeit und verringert die Notwendigkeit kontinuierlicher Lehrer Intervention verwendet werden. Visuelle Zeitpläne sind besonders hilfreich für Schüler mit ASD, weil sie eindeutig feststellen lassen, was abgeschlossen ist und was als nächstes getan werden muss. Alle Studenten sagt nach einem visuellen Zeitplan veröffentlicht im Klassensaal wann Übergänge und bestimmte Tätigkeiten zu erwarten. Alle Studierenden profitieren von einem gebuchten Zeitplan nicht nur Studenten mit ASD. Rao und Gagie (2006) ergab, dass Pädagogen haben festgestellt, dass wenn visuelle Zeitpläne gebucht werden, die Menge von Stress, Angst und verhaltensbezogene Ausbrüche deutlich reduziert ist. Diese Hilfsmittel wurden auch gefunden, wirksam bei der Verringerung der Wartezeit zwischen Aktivitäten und unabhängig Studenten Qualifikationen für den Übergang zu erhöhen. Ein visuelle Zeitplan kann auch zum Zwecke der helfende Student direkt ihr eigenes Verhalten während der gesamten Arbeit erstellt werden. Bereitstellung von kleinen einzelnen Replikate der dargebotenen auf den Brettern für den Studenten halten oder den auf seinem Schreibtisch ist hilfreich für steigern des Engagements und des Schülers Gruppe konzentrieren. Beispiele von zwei Arten von visuellen Zeitpläne in Anhang A.Goodman und Williams (2007) schlagen die Bereitstellung von visuellen Models, die Spiel für Schüler mit Autismus zu entlocken. Spielen tritt natürlich für viele Schüler mit Autismus nicht. Spiel wird oft gesagt, tatsächlich Arbeit für Schüler mit Autismus sein. So ein vi

Ergebnisse (Deutsch) 2:

Visuelle Unterstützungen für Schüler mit Autismus
Alyson Harris
Western Washington University Ms. Graham ist eine primäre, Allgemeinbildung Lehrer. Sie unterrichtet seit fünf Jahren. Während ihrer Amtszeit hat sie die Verschiebung in Richtung umfassen Einstellungen und die am wenigsten restriktive Umgebung für Studierende mit Behinderung erfahren. In diesem Jahr ein Schüler mit Autismus in ihrem Klassenzimmer gelegt. Ms. Graham machte sich Sorgen um ihren Mangel an Erfahrung im Unterrichten von Schülern mit besonderen Bedürfnissen und wollte herausfinden, wie sie ihre Schüler mit Autismus zu unterstützen und am besten erfüllen seine Bedürfnisse. Der Zweck dieses Artikels ist es, Pädagogen, wie Frau Graham, die primäre allgemeine Bildung Lehrer, über die verschiedenen Arten von visuellen Trägern zur Verfügung, wie sie in der TEACCH Verfahren verwendet, so dass die Lehrer können diese Stützen in der allgemeinen Bildung Klassenzimmer mit implementieren informieren ihre Studenten, die Autismus haben. Autismus-Spektrum-Störung (ASD) beeinträchtigt die Fähigkeit einer Person, zu kommunizieren und sich auf andere (Roa, & Gagie, 2006). Kinder mit Autismus kann auch in repetitive Verhaltensweisen zu engagieren. Einige Beispiele hierfür sind ein Kind wiederholt Anordnen von Objekten in einer bestimmten Weise oder nach nur ganz bestimmte Routinen. Studierende mit ASD brauchen explizite Anweisung auf das, was von ihnen erwartet wird und können vorhersagbare Routinen erforderlich. Eltern und Erzieher müssen individuelle Merkmale von Kindern mit Autismus betrachten, um die Ergebnisse für das Kind zu verbessern. Allgemeine Pädagogen, die unterrichten Schüler mit Asperger-Syndrom sollten effektive Methoden zur Ausbildung von Studenten, die sich mit ASD diagnostiziert betrachten, wie zum Beispiel: (a) frühzeitige Intervention, (b) Empfehlung für Sprachtherapie, (c) Vermittlung sozialer Kompetenzen, (d) Sichtstützen, (e) im Einklang Routinen, und (f) intensive, evidenzbasierte Intervention. Da die Eigenschaften der Schüler mit Autismus unterscheiden, gibt es nicht eine beste Weg, um zu unterrichten oder eine Lernmethode für alle. Es ist wichtig für Lehrer, um Daten zu sammeln, um festzustellen, dass der Schüler von den Interventionen profitieren und ausgewählte unterstützt. Visuelle Unterstützt Viele Studierende mit Behinderung werden jetzt in der Allgemeinbildung Klassen für einen Großteil ihres Schultages enthalten. Roa und Gagie (2006) beschreiben, wie mehr Schüler mit Asperger-Syndrom sind in der Allgemeinbildung Klassen unterrichtet. Als Folge der zunehmenden Sensibilisierung für die Inzidenz von ASD, Forscher haben Interesse gewonnen, Beweise darüber, wie Kinder effektiv zu erziehen mit Autismus zu finden. Zwar gibt es keine beste Supportprogramm oder eine beste Technik für Kinder mit Autismus zu helfen, sind konkrete visuelle Lehrmethoden empfohlen. Visuelle Träger sind Werkzeuge, die verwendet werden, um das Verständnis von Sprache, Umwelterwartungen zu erhöhen und die Struktur und Unterstützung für Menschen mit ASD bereitzustellen. Visuelle Träger können in einer Vielzahl von Möglichkeiten für mehrere Einstellungen vorgesehen sein. Zum Beispiel, können Sie Stützen in der Schule, zu Hause, Arbeit zu integrieren und innerhalb der Gemeinschaft. Roa und Gagie (2006) enthalten sind mehrere Gründe, warum diese visuellen Träger sind nützlich, um das Lernen und den Erfolg in der inklusiven Klassen zu unterstützen. Roa und Gagie ist (2006) Gründe, warum sollten Sie visuelle Stützen verwenden: -. Sie sind Bestandteil eines jeden Kommunikationssystem - Sie können gewinnen und zu halten, ein Student der Aufmerksamkeit. - Sie ermöglichen den Studenten, auf die Nachricht zu konzentrieren und Angst zu reduzieren. - Sie machen abstrakte Konzepte konkreter für die Schüler. - Sie helfen, die Schüler zum Ausdruck bringen seine Gedanken. - Sie helfen alle Schüler . Nach Hodgdon (2000), visuelle Stützen, wenn korrekt implementiert, sodass die Schüler mit Autismus die Freiheit im Leben, unabhängig von Wertminderungen zu engagieren. Visuelle Halterungen wurden erfolgreich verwendet, um Kindern mit Autismus zu lehren eine Vielzahl von Fähigkeiten, um Lese- und Schreibfähigkeit, Kochen gehören, die Förderung positive Verhalten und das Aktivsein Pläne. Computer- und Video-Programme wurden auch verwendet, um visuell zu Signals wann Übergänge auftreten wird. Roa und Gagie (2006) festgestellt, dass "Visuelle Träger helfen, bringen in der Struktur, Routine, und die Reihenfolge, dass viele Kinder mit Autismus benötigen, um sich auf ihre täglichen Aktivitäten durchführen" (Seite 27). Darüber hinaus Dalryaple (1989) erklärt, dass zusammen mit gestörter Kommunikation, Menschen mit Autismus haben Schwierigkeiten zu verstehen, die soziale Kommunikation Cues wie Gestik, Mimik, Körpersprache und Stimme Intonation und daher "Als Faustregel gilt, je mehr Menschen mit Autismus kann mit visuellen Hinweisen versehen werden, desto besser werden sie verstehen, was sie soll "(Dalryaple, S. 5) zu tun sind. Folglich müssen visuelle Pläne das Potenzial enorm helfen Kindern mit Autismus und erleichtern erfolgreiche Übergänge zwischen den einzelnen Aktivitäten. Personen mit ASD auch verlangen, Umwelt- und Lehr-Unterstützung, die ihnen helfen, verschiedene Herausforderungen meistern wird. Die Herausforderungen kann von Defiziten in ihre Fähigkeiten zur Kommunikation entstehen, verstehen die Sprache, spielen, soziale Fähigkeiten zu entwickeln, und beziehen sich auf andere. Ehe Hilfen bereitgestellt erfolgreich, müssen Lehrer und Betreuer die einzigartige Natur der Bedürfnisse von Personen, die solche Träger erforderlich zu verstehen. Modelle wurden entwickelt, um diese notwendigen Informationen, die von einem interdisziplinären Team, die Eltern gehören zu planen und zu entwickeln Trägern gesammelt zu gewährleisten. Modelle helfen auch, die Lehr-Format, und eine wirksame Belohnungen auf der Grundlage individueller Interessen, Bedürfnisse und Fähigkeiten zu bestimmen. Informationen über Schüler können durch standardisierte Instrumente, informelle Beobachtungen Lehrer gestaltete Checklisten, Interviews und Arbeitsproben gesammelt werden. Sobald die zielgerichtete Verhaltensweisen festgestellt werden, sollten Lehrer die visuelle Unterstützung Intervention beginnen. Optionen zur visuellen Trägern gehören Symbole, Fotografien, Bildpläne, Zeichnungen, Grafik Organisatoren und soziale Geschichten. Als nächstes müssen die Lehrer entscheiden, welche Lehrformat leiten wird und effektiv lehren die Schüler mit Autismus. Sobald eine solche Strukturen sind vorhanden, können die Lehrer dann beginnen die Umsetzung der Auflagen im Klassenzimmer und die Überwachung der Wirksamkeit der Unterstützung und Lehr-Format. Roa und Gagie (2006) vorschlagen, die folgenden für die Umsetzung einer wirksamen Unterstützung im Klassenzimmer: 1. Brechen Sie die gewünschte Aufgabe / Verhalten in diskreten Schritten (Aufgabenanalyse) 2. Bestimmen eines geeigneten visuellen Unterstützung für jeden Schritt. (Bilder) 3. Verwendung einzelner, ausdrückliche, systematische Anweisungen. 4. Führung und Fading-Verfahren je nach Bedarf zu führen und zu unterrichten Schüler mit Asperger-Syndrom, die visuellen Trägern zu verwenden. 5. Mit Hilfe effektiver Verstärker als Belohnung für den erfolgreichen Einsatz der Träger nach dem Kriterium. 6. Die Beurteilung, ob Schüler erfüllt die gezielte Ziel. Beispiele von Visual Unterstützt Reinigung und Bildung der autistischen und verwandte -Communication- behinderte Kinder aus der University of North Carolina (UNC-TEACCH) ist ein umfassendes Lehrmethode, das nachweislich eine an die Arbeit effektiv für Schüler mit ASD mit visuellen Trägern. TEACCH wurde in den 1970er Jahren durch Eric Schopler entwickelt. Seine Vision von der TEACCH Ansatz war, auf das Kind mit Autismus und der Entwicklung eines Programms in der Umgebung des Kindes Fähigkeiten, Interessen und Bedürfnisse zu konzentrieren. Die TEACCH Programm wurde mit Tausenden von Menschen mit Autismus-Spektrum-Störungen und ihre Familien klinischen Dienstleistungen wie diagnostische Untersuchungen, Elterntraining und Elternselbsthilfegruppen, sozialen Spiel und Erholung Gruppen, individuelle Beratung für höhere funktionierende Kunden gearbeitet und bietet, und unterstützten Beschäftigung ( TEACH-UNC). class = "Apple-style-span" Dieses Programm ist eine wertvolle Unterstützung für Studierende mit ASD. Der Picture Exchange Communication System (PECS) ist ein Unterstützten Kommunikation-System entwickelt, um Menschen schnell erwerben eine funktionale Kommunikationsmittel. Pécs ist für Personen, die nicht mit Sprache oder, die möglicherweise mit begrenzter Wirksamkeit sprechen gestaltet. TEACCH, Pécs, und andere visuelle Unterstützungssysteme können aus einfachen und preiswerten Alltagsmaterialien zu erschwinglichen Spiele entwickelt werden. Diese Träger werden verwendet, um die Verarbeitung Fähigkeiten zu verbessern und zu lehren, einige soziale Fähigkeiten Kinder mit ASD. Visuelle Termine Schwierigkeitsgrad mit Übergängen kann ein Schüler Fähigkeiten, selbständig komplette Tätigkeiten erheblich einschränken auf Umgebungen in der gesamten Schultages. Diese Art von Problemen kann besonders offensichtlich, wenn die Schüler mit Asperger-Syndrom sind in den allgemeinbild Einstellungen unterrichtet. Daher kann die Verwendung von visuellen Zeitpläne verwendet werden, um die Unabhängigkeit zu erhöhen und die Notwendigkeit einer kontinuierlichen Lehrer Intervention werden. Visuelle Zeitpläne sind besonders hilfreich, um Studenten mit ASD, weil sie zeigen deutlich, was abgeschlossen ist und was muss weiter durchgeführt werden. Mit einem visuellen Zeitplan im Klassenzimmer geschrieben erzählt alle Schüler, wenn sie Übergänge und bestimmte Aktivitäten erwarten. Alle Studierenden können aus einem Zeitplan veröffentlicht, nicht nur Studenten mit ASD profitieren. Rao und Gagie (2006) zeigten, dass Pädagogen haben festgestellt, dass, wenn visuelle Zeitpläne veröffentlicht werden, die Menge an Stress, Angst und Verhaltensausbrüche deutlich reduziert. Diese Hilfsmittel haben sich auch als wirksam bei der Verringerung der Latenzzeit zwischen Aktivitäten und in zunehmenden Fähigkeiten der Schüler unabhängig Übergang. Eine visuelle Zeitplan kann auch zum Zweck der Helfender Kursteilnehmer richten ihr eigenes Verhalten während des gesamten Arbeitszeitraum geschaffen werden. Bereitstellung von kleinen einzelne Nachbauten von der auf die Bretter für den Studenten zu halten oder Platz auf seinem Schreibtisch vorhandenen Informationen sind hilfreich für die zunehmende Engagement und Pflege Gruppenorientierung der Schüler. Beispiele für zwei Arten von visuellen Zeitpläne sind in Anhang A gezeigt, Goodman und Williams (2007) schlagen vor, eine visuelle Modelle, die Spiel für Schüler mit Autismus zu entlocken. Spielen nicht natürlich für viele Schüler mit Autismus auftreten. Spielen wird oft gesagt, tatsächlich Arbeit für Schüler mit Autismus. Somit wird eine vi

Ergebnisse (Deutsch) 3:

visuelle unterstützt für schüler mit autismus
alyson harris (western washington university

ms. graham ist eine grundschule, allgemeine bildung lehrer.sie unterrichtet seit fünf jahren.während ihrer amtszeit hat sie erlebt die verlagerung hin zu umfassenderen einstellungen und die am wenigsten restriktive umfeld für studierende mit behinderungen.in diesem jahr einen schüler mit autismus wurde in ihrer klasse.ms.graham war besorgt über ihre mangelnde erfahrung im unterrichten von schülern mit besonderen bedürfnissen und wollte herausfinden, wie sie am besten unterstützen schüler mit autismus und entsprechend seinen bedürfnissen.der zweck dieses artikels ist unterrichten pädagogen, wie miss graham, die die allgemeine schule,über verschiedene arten von visuellen unterstützt verfügbar, wie die in der teacch methode, damit lehrer umsetzen kann, diese unterstützt in der allgemeinen bildung klassenzimmer mit ihren schülern autismus.

autismus - spektrum - störung (asd) beeinträchtigt die möglichkeiten einer person zu kommunizieren und sich auf andere (roa, & gagie, 2006).kinder mit autismus kann auch mit repetitiven verhaltensweisen.einige beispiele hierfür sind ein kind wiederholt in einer bestimmten art von objekten oder nach nur sehr spezielle routinen.studenten mit klaren vorgaben asd brauchen, was von ihnen erwartet wird, und kann eine berechenbare routinen.eltern und erzieher müssen individuelle merkmale von kindern mit autismus zur verbesserung der ergebnisse für das kind.der lehrkräfte, die die schüler mit asd sollten wirksame methoden für die ausbildung von studenten, die mit der diagnose asd, wie zum beispiel: a) eine frühe intervention, (b) verfahren für sprachtherapie, (c) vermittlung sozialer kompetenzen, (d) visuelle unterstützt, e) und f) übereinstimmung routinen, intensive, evidenzbasierte interventionen.weil die eigenschaften der schüler mit autismus variieren,es ist nicht der beste weg, eine methode für alle lehren und lernen.es ist wichtig, dass lehrer, um daten zu sammeln, um festzustellen, dass die schüler profitieren von den interventionen und unterstützt werden.



visuelle unterstützt viele schüler mit behinderungen sind jetzt auch in allgemeinen klassen für die mehrheit ihrer schule.roa und gagie (2006) beschreiben, wie mehr studenten mit asd gelehrt werden, in allgemeine klassen.infolge der zunehmenden sensibilisierung der inzidenz der asd, forscher haben interesse, anzeichen dafür zu finden, wie effektiv zu erziehen kinder mit autismus.zwar gibt es keinen optimalen support program oder beste technik für kinder mit autismus,konkrete visuelle lehrmethoden werden empfohlen.visuelle unterstützt, sind instrumente, die verwendet werden, um ein besseres verständnis der sprache, die erwartungen und die struktur und die unterstützung für menschen mit asd.visuelle unterstützt werden kann in einer vielzahl von arten über mehrere einstellungen.zum beispiel, sie aufnehmen können, unterstützt in schule, zu hause, in der arbeit und in der gemeinschaft.roa und gagie (2006), die mehrere gründe, warum diese visuelle unterstützt sind nützlich zur unterstützung des lernens und der erfolg in der integrativen klasse.

roa und gagie (2006) gründe, warum sollten sie visuelle unterstützt:

- sie sind teil jeder kommunikationssystem.

- sie können gewinnen und halten student ist aufmerksamkeit.

- sie ermöglichen es den studenten, sich auf die nachricht und die angst.

- machen sie abstrakt mehr beton für die schüler.

- sie helfen den studenten seine oder ihre gedanken zum ausdruck bringen.

- helfen sie alle schüler.

nach hodgdon (2000), visuelle unterstützt, wenn richtig umgesetzt, können schüler mit autismus die freiheit, sich leben, unabhängig von der nierenfunktion.visuelle unterstützt wurden erfolgreich lehrte kinder mit autismus eine vielzahl von fähigkeiten, um kompetenzen, kochen, die positiv verhalten, und die aktivitäten werden.computer - und video - programme wurden benutzt, um optisch signalisiert, dass die übergänge auftreten werden.roa und gagie (2006) festgestellt, daß "visual unterstützt damit in struktur, routine.und die reihenfolge, dass viele kinder mit autismus benötigen, um auf ihre täglichen aktivitäten "(s. 27).darüber hinaus dalryaple (1989) erklärt, daß mit einer mitteilung, menschen mit autismus ärger verständnis der sozialen kommunikation einsätze wie gestik, mimik, körpersprache und stimme, tonfall und daher "als faustregel.